把握教学能力大赛与日常教学关系

发布时间:2022年04月17日 16:19 作者: 点击:

教师积极参加教学能力大赛的原因,既有个人成长的需要,也与大多数学校为了争取荣誉出台了相应激励措施有关。从教师角度来看,在教师参与教学能力大赛的实践中,参赛教师普遍受益、专业成长加快,并逐渐形成一种共识,即竞赛方式,特别是教师自己参加竞赛,是提升教师专业素养的重要举措。在参加了教学能力大赛之后,大多数参赛教师感到收获很大,甚至是提升相当大。有教师说,准备大赛半年时间里自己的专业素养成长超过了过去许多年。教师们普遍认为,谁参赛、谁受益、谁进步。从学校角度来看,由于2019年国家“双高计划”建设申报中,把包括教学能力大赛在内的国家级各项大赛获奖作为一项硬核条件,列入9项标志性成果之中,使得教学能力大赛格外受到高职院校的重视。初步统计,2019年河南省高职教学能力大赛全省分配参赛名额447个,报名参赛246组选手;2020年全省分配参赛名额464个,报名参赛275组选手,较上年增加11.79%;2021年全省分配参赛名额491个,报名参赛大幅上升到393组选手,较上年上升了42.91%,可谓空前火爆。

在“岗课赛证”综合育人的政策引导下,各学校、广大教师希望通过参加大赛提升教师教学能力,同时,力争取得优异成绩保持“双高计划”学校建设优势或下一步能够进入“双高计划”学校取得先发优势的做法值得充分肯定。但是,其中也逐渐暴露出了一些问题,越来越多的专任教师,尤其是骨干优秀教师全力参与竞赛准备,开始影响日常教学活动的开展,而且这种现象有愈演愈烈的趋向,不得不引起各省级教育部门、各学校的关注,也到了必须采取相应措施、遏制住这种状况继续蔓延下去的时候,绝对不能为了参加大赛而影响教学质量,影响人才培养质量。

第一,省级教育部门应主动作为。

首先,要对各职业院校参加教学能力大赛提出要求,把握好教学能力大赛与日常教学的关系。职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分,必须坚持教育属性,把培养技术技能人才作为首要任务,这就要求各职业院校应当树立“教学中心”理念,把教学工作作为学校各项工作的重中之重,坚持落实立德树人根本任务。学校教学质量的提升,来自于全体教师专业素质的提升。诚然,参与教学能力大赛是提升教师素质的强有力举措。但是,教学领域、课堂上、实习实训场所才是教师工作的主战场。当一所学校的大部分教师都去准备参加大赛,而忽视了日常教学活动的正常组织,乃至在教学活动中敷衍了事时,就必须引起各学校的关注和重视,必须采取相应举措,科学、合理地处理好教学能力大赛与日常教学的关系。

其次,作为主办单位,省级大赛应当合理设计大赛各个环节,包括合理安排举办省级大赛的时间等环节。省级大赛文件的发文时间过早,则学校过早地投入准备,影响日常教学的时间就长;发文时间晚了,学校和教师的准备时间不足,不能有效地促进教师成长。还应当调节好省赛举办时间与暑假放假以及举办国赛的时间间隔,可以通过适当增减各学校参加省级大赛的名额的办法,鼓励先进、激励落后。

第二,高职学校是教师参与教学能力大赛的主导。

学校是广大教师实施教学活动的场所,必须采取一系列措施,坚持系统观念,以系统方法全局性谋划学校教学竞赛活动,降低教学能力大赛对日常教学活动的影响。

首先,要制定学校教学能力大赛的中长期规划。学校要长期、全面规划学校教师队伍建设,合理安排、积极动员全体教师参加校级竞赛。通过科学设计,制定适应本校实际情况的校级教学竞赛规划和实施方案,分年度实现全员参与,提高全体教师的专业素质。特别应注意降低教学竞赛对日常教学活动的影响,形成富有职业教育类型特色的全面推进教育教学改革的良好局面,推动教育教学质量提升。

其次,要提升参赛质量。举办教学能力大赛的主要目标,是通过参加教学能力大赛提升教师的专业素养。学校应组织参赛教师按照《全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》要求进行培训,促进教师教学能力全面提升。通过赛前培训,明确竞赛规范要求,按照竞赛方案要求参加竞赛,比如不得泄露学校、教师信息等,避免在花了半年时间备赛后,刚一参加省赛就因泄露信息而“一票否决”。学校在安排学校竞赛,特别是推荐教师参加省级竞赛的时候,要合理安排不同专业、不同年龄、不同发展阶段的教师,采取梯队、分层等方式参加省级竞赛,能够在更大范围、在教师成长的不同阶段锻炼教师,全面促进教师成长,也能够有效降低参加省赛对日常教学的影响。参加学校竞赛和省赛后,学校应组织总结、研讨,分享参赛成果,努力实现促进全体教师共同提高的目标。这才是举办和参加教学能力大赛的“初心”。

第三,广大教师是参与教学能力大赛的主体。

举办教学能力大赛的目的是提升教师教学能力,教师参赛的目标也应当是提升自身的教学能力。

首先,参赛教师要在思想上明确参加教学能力大赛的目的和意义,参赛重在提升,是为了给做好教学本职工作增值赋能,而不应过分强调锦标主义,获奖只是参加大赛的副产品。

其次,参赛教师要注重平时积累。不断持续学习是教师的天职。在日常教学活动中,应当把学习党和国家的大政方针、最新的国家职业教育政策、国家和教育部出台的职业教育有关文件等作为日常学习的重要内容。这些看似离自己比较远、容易忽视的学习内容,是教学能力大赛主办者首先要落实在教育教学中的重点内容。

再其次,要在教学上深入探寻教学规律,持续进行教学方法改革,落实好“岗课赛证”综合育人。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出,普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学。应探索“双元结构教师小组”教师教学模式,教师分工协作实施模块化教学,促进校企“双元”育人。

第四,教学能力大赛是一项系统工程。

首先,省级教育部门应站在职业教育工作全局,不仅仅就大赛论大赛,应系统性安排省级教学能力大赛相关各项活动,全面提升赛事质量。可以适当调整省赛的比赛内容和竞赛方式等,如果能将专业一组、二组的竞赛分组,改为按照教育部《职业教育专业目录(2021年)》中的专业类来进行竞赛分组,将更有利于促进相同专业之间的比较交流、相互借鉴,更有利于评判环节的公平。

其次,要强化赛前培训,实践表明,教师培训绩效较高的是与专业教学活动相匹配的定向培训活动。在教学能力大赛之前进行教师赛前培训,是提升教师素养的高绩效培训。

再其次,要加强赛中各项事务的服务与管理,促进交流提高。要对竞赛事务进行督导,提高竞赛仲裁、监督水平,促进竞赛更加公平。

最后,在赛后进行大赛成果转化,最大限度实现大赛成果资源共享。加强教学竞赛理论与实践研究,举办竞赛研讨会,总结经验,查找问题,改进赛事,提升质量。

(作者:史文生,单位系河南省教育厅职成教处)


信息来源: 《中国教育报》2022年4月12日05版